野外学习2 要是你在野外迷了路

侵入岩体的观察和分析内容包括：岩体与围岩的接触关系分析、侵入岩体相带划分、岩体原生构造和次生构造的观察、侵入岩体形态恢复与剥蚀深度的确定、侵入岩体形成时代的确定。

一、岩体与围岩的接触关系分析

（一）侵入岩与围岩的接触关系

研究分析接触关系的目的是确定岩体的相对时代、产状、成因及寻找某些矿床。接触关系按成因分为侵入（热）接触、沉积（冷）接触、断层（构造）接触三类。

（1）侵入（热）接触：是岩浆侵入围岩而形成的接触关系。说明岩体时代较围岩晚。其主要标志：①侵入岩体边部有边缘带和冷凝边，平行接触面，原生流动构造较发育；②侵入岩体边缘有围岩的捕虏体；③在围岩中有自侵入岩体延伸的岩枝或脉岩；④环绕侵入岩体的围岩有接触变质现象，并呈带状分布，其变质程度离侵入岩体越远越弱，这种关系说明岩体的侵入时代晚于围岩。

就接触面形态而言，有平直状、波状、港湾状、锯齿状、枝杈状、顺层贯入状等（图8-17）。对于平直的和波状的接触面，可在露头上直接测量其产状。其他形状的接触面往往难以直接测量，需要在一定距离内估计其总产状，或选择代表*地段进行测量。

图8-17各种侵入接触面形态素描图

（据原苏联1∶5万区测方法，1974，有修改）

（2）沉积（冷）接触：是指侵入体形成后遭受风化剥蚀，又为新的沉积层所覆盖，说明侵入体的时代较围岩时代老（图8-18）。其主要标志：①在接触面下，岩体顶部常有不平整的侵蚀面和古风化壳等风化剥蚀现象；②与围岩接触处一般没有冷凝边；③岩体内的原生流动构造或岩脉往往被接触面切割；④其上覆围岩无热液蚀变现象；⑤其底部常含有下伏岩体的岩屑、砾石或矿物碎屑；⑥当围岩为沉积岩时，则层理与接触面往往平行，且接触面大都较平整。

图8-18江西于都桥头长潭**侵入岩体同下石炭统云山组及沉积（冷）接触关系素描图

①下石炭统云山组（C1y）（含花岗岩碎屑底砾岩）；②风化花岗岩；

③加里东期长潭**侵入岩体（Chηγ）（粗-中粒黑云母花岗岩）

（3）断层（构造）接触：是指侵入岩体与围岩间的接触面为一断层或断裂破碎带构成的关系。说明断层较二者晚。其主要标志：①沿岩体和围岩接触带（或者其中之一）有挤压、破碎痕迹，常形成断层角砾岩带、糜棱岩带或片理化带；②破碎同时伴随各种热液蚀变甚至矿化作用，常见有绿帘石化、绿泥石化、绢云母化、硅化等蚀变，有时石英脉发育；③接触线一般平直，切过岩体不同相带，或切过流动构造、脉岩等。

（二）侵入岩体间接触关系的研究

（1）脉动型（突变型）侵入接触关系：源于深部岩浆单*一次的贯入，称为脉动。接触面两侧岩石表现为成分上的突变，通常在1～2mm的范围内就可发现两者之间有一条清楚的接触界线，甚至在一块手标本或一个薄片上亦可再现（图8-19）。

图8-19广西玉林市万田垌南东250m处石南超单元周村单元（T1Z）脉动侵入天井冲单元（P1T）的接触关系素描图

（引自1∶5万石南幅，1989）

（2）涌动型（**型）侵入接触关系：在一个岩体内部，当组分间出现差异*流动时，先贯入的侵入体开始固结，但仍然有部分保持液态，这时又被后贯入的侵入体所侵入，此种接触关系称为涌动型（**型）侵入接触关系。它所形成的接触界线不明显。通常在1～2cm的距离内岩石成分和结构的快速变化而找不到很清楚的接触界面，有时在接触带形成宽度不等的混染带（图8-20）。脉动和涌动是相对的，应该说，涌动是脉动的一种不明显的表现形式。

图8-20广西玉林横冲南东225m周田单元（T1Z）涌动侵入横冲单元（T1HC）的接触关系素描图

（引自1∶5万石南幅，1989）

1—中粗粒紫苏石榴堇青黑云二长花岗岩；2—细中粒黑云堇青钾长花岗岩；3—粗中粒斑状黑云堇青钾长花岗岩；

4—粗中粒含石榴黑云堇青二长花岗岩

（3）超动型接触关系：急变式的接触关系称为超动型接触。超动关系反映了存在两期构造岩浆旋回。

二、岩体接触面产状的观测分析

在野外要找到岩体与围岩接触面的露头，用罗盘直接测量接触面产状；如不能直接观测到接触面，可以根据流面、流线或层节理的产状来推测接触面产状，并结合深部钻探或地球物理资料，间接地确定接触面产状和岩体形态。

三、侵入岩体相带的分析

侵入岩体在形成和冷凝过程中，岩体从下部到上部，从中心到边缘，其冷却和流动速度都不相同，这就导致岩体不同部位出现岩*、结构构造、原生流动构造和原生破裂构造以及捕虏体等，有着较大的差异。据此侵入岩体的相带可划分为边缘相、过渡相和内部相。

（1）边缘相：位于岩体边缘和顶部，围绕围岩呈不规则的环状分布。岩石呈细粒或斑状结构，斑杂构造，析离体、捕虏体较多，流线和流面（片-柱状矿物、斑晶、捕虏体定向分布）发育，岩石成分可与内部相有很大差别。

（2）内部相：又称中心相带，位于岩体内部的**部位，是一个岩体的主要相带，其所占体积大于其他相带。岩石常呈粗粒或似斑状结构，捕虏体几乎没有，流动构造*不发育，岩*较均一。

（3）过渡相：介于边缘相带和内部相带之间，围绕中心相带呈不规则的环状分布。岩*特征介于二者之间。所以，应从岩体边部到**，按一定距离详细观察，注意结构构造、斑晶和捕虏体（包括大小、成分、含量）等变化。

值得指出的是，三个相带在岩*、结构构造、原生构造等方面的差别具有渐变过渡的*质，相带之间没有截然的突变界线，即相带的划分是相对的。划分岩相带目的是研究岩体的岩*变化规律，以便对岩体的产状、剥蚀深度、形成环境、岩石成因及确定有利的存矿部位等问题的解决提供线索。相带是岩浆的一次侵入作用形成的产物，对多期侵入活动的复式岩体，在划分相带时，要首先区分侵入体，然后在同一岩体中进行相带划分。

四、侵入体形成时代及形成期次的分析

（一）岩体形成时代的分析与确定

目前分析岩体形成时代方法有地质法、同位素测年法。下面仅介绍几种地质法。

（1）根据侵入岩体与区域角度不整合（褶皱构造）的关系分析：每次岩浆活动都是一次构造热**，它总是伴随某一时代的褶皱运动而产生的。若搞清楚控制岩体形成的地质构造的时代，则岩体形成时代就可确定。如图8-21所示，此区褶皱构造是在三叠纪后与侏罗纪前形成，岩体与石炭-二叠系地层呈侵入接触关系，虽然花岗岩体没有侵入到三叠系，但分析岩体形成时代应属燕山期，形成时代在侏罗纪以前三叠纪以后——该褶皱构造（背斜）是在侏罗纪以前三叠纪以后这个时期形成的。也就是说，这个时期才有地壳运动的产生，所以岩体的形成时代应为三叠纪与侏罗纪之间。

图8-21利用岩浆侵入体与区城地质构造的关系确定它的形成时代平面示意图

所以在野外分析研究岩体形成时代时，要注意岩体与构造的空间几何关系，这样可较准确的确定岩体形成时代。例如，某些侵入岩体位于背斜核部、倾伏端或延伸方向占据褶皱枢纽（轴部）的方向则说明岩体比褶皱形成时间稍晚。又如岩体被断层错断，说明岩体时代早于断层形成时代。若侵入体沿断层带呈长条形分布则岩体形成时间应与断层活动时代相当，或晚于断层活动时代。

（2）根据接触关系分析：前已叙及，若岩体与围岩为侵入接触关系时，则岩体形成晚于围岩。即岩体侵入的**地层时代为岩体形成时代的下限［注意：若褶皱地层则要考虑岩体侵入生成次序（一般是先褶皱，后断裂，再侵入的次序），此时，被卷入褶皱的**地层时代才是岩体侵入的时代］；若二者为沉积接触时，则岩体形成要早于围岩，这时上覆围岩的*老地层时代，即为岩体形成时代的上限。对于某一侵入岩体，若发现侵入接触的地层或被卷入褶皱的**时代，又找到了沉积接触的*老地层，则岩体形成时代应介于与岩体呈侵入接触的**地层之后，与岩体呈沉积接触的*老地层之前；若侵入岩体与围岩呈断层接触关系时，则岩体的形成时代应早于断层形成时代。

（3）根据岩体特征对比：当岩体侵入到“哑”地层（如前寒武纪地层）中，或上覆沉积接触地层已经被剥蚀殆尽，无法利用接触关系来确定岩体形成时代时，可通过相邻区域已知时代的岩体进行对比。对比两岩体的岩*、矿物成分、结构构造、化学成分、副矿物、微量元素及矿产等。若二者对比结果*为相似，则可确定此岩体的形成时代相同，并可认为它们是同源的，即同为单元-超单元系列，根据单元-超单元岩体基本是同期或同构造期的形成规律，确定岩体形成时期。

（二）侵入体形成期次的分析

（1）根据岩体间相互穿插关系分析：在侵入岩体广泛分布区，往往是多期侵入的复式岩体，这时在野外可根据两期岩体相互穿插切割关系来确定它们的生成顺序，其标志是：①被穿插的岩体为早期岩体且岩体风化强烈（图8-22）；②具有冷凝边的岩体为晚期岩体；③具有烘烤边和热接触变质的岩体为早期岩体；④具有平行于两岩体接触面的流动构造的岩体为较晚期形成的岩体；⑤晚期岩体的宏观标志是岩石结构较细；⑥接触界面*为不规则，并有另一岩体成分的捕虏体的岩体为晚期形成的岩体。

图8-22河北涞源某地岩体穿插关系素描图

（据北大地质系）

①斑状石英二长岩体（早期）；②细粒花岗岩体（晚期）

（2）根据次生构造发育情形的分析：经历构造变形期次多的早期岩体比经历变形期次少的晚期岩体次生构造更发育。另外，早期岩体中的次生构造绝不会延伸到晚期岩体中；反之，晚期岩体发育的次生构造可以延伸到早期岩体中。据此分析先后岩体形成的次序。

二年级语文《要是你在野外迷了路》教学设计1

教学目标

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌；理解课文内容，学习一些辨别方向的方法。

过程与方法：让**了解自然界中的一些现象和常识，引导**结合实物和图片理解词语的基本方法。

情感与态度：培养**热爱大自然的感情和探索大自然的兴趣，养成留心周围事物的意识和习惯。

教学重点：掌握几种辨别方向的方法并有感情的朗读课文、背诵课文。

教学难点：讨论理解雪化得快的是南面还是北面。

课程资源：1、CAI课件、彩**片。

2、了解辨别方向的其他方法。

教学过程：

一、设疑导入，揭示课题

师：同学们，如果你在城市迷了路，会怎么办呢？

生1：找叔叔、阿姨问路。

生2：可以看路牌或是站牌找方向。

生3：我找**叔叔帮忙。

生4：打出租车回家。

师：你们的办法可真不少呀！如果是在茫茫的野外迷了路，到处荒芜人烟，身边也没带辨别方向的工具，那可怎么办呀？

生1：看太阳找方向。

生2：晚上可以看北*星。

生3：向日葵也能帮助找方向。

师：大家说的这些都可以当作什么呢？

生：**的指南针。

师：对。你们想知道怎样用这些**的指南针辨别方向吗？

生：想。

师：那我们继续来学习第20课《要是你在野外迷了路》。（板书课题）

师：上节课我们还认识了一些字词朋友，一起来再读一读吧。（多媒体出示字词，**以开火车形式认读。）

二、创设情境，自读自悟

1、当别人有困难时，你愿意帮助他们吗？（愿意）有一群小朋友到野外去踏青，本来是多么快乐的一件事呀。可真没想到，三三两两结伴游玩时，这几组小朋友忘记时间，也找不到集合地点了。（出示课件：四组小朋友迷路，背景分别为：图1，中午，太阳在南，树影、人影在北。图2，晚上，北*星高挂。图3，阴雨天，大树枝叶一面稠密，一面稀疏。图4，沟渠里一面雪快化尽，另一面雪还很厚。）他们多着急呀，你们能帮帮他们吗？（能）请大家仔细读读课文，看看你能帮哪一组小朋友指路。

2、**自由读课文，寻找指路方法。可动笔在书上勾画。

3小组内交流自己的好办法。

三、精读课文，朗读感悟

师：你们找到好办法了吗？（找到了）哪一组同学愿意帮助迷路的小朋友指方向？

（根据**的选择，随机指导**学习）

（一）学习第三小节。

1、生1：我想帮助夜晚迷路的小朋友找方向。（出示课件，放大北*星图）我是根据图上的北*星辨别方向的。因为北*星在天空的北方，找到了它，就找到了方向。

生2：但是怎样才能找到北*星呢？

生3：听我爸爸说，要先找北斗星。北斗星的形状就如同大大的勺子，勺子的口正对着的*亮的星就是北*星了。

2、师：你们知道的可真多。那就让我们来好好读读第三小节吧。（生自由读文）谁愿意站起来大声地读一读？（指名读）

生：我认为她读得很流利。但我认为“北*星是盏指路灯”要读得重一些，因为北*星很亮。

师：你说得太好了，能为大家读一读吗？（生读这一小节）同学们也来这样读读好吗？

3、全体**齐读第三小节。

4、填空练习：夜晚，有星星时，北*星高挂在（北）方。

（二）学习第二小节。

师：那一组同学愿意帮助其他迷路的小朋友找方向？

1、生1：我想帮助有太阳的这组小朋友找方向。（出示课件，放大太阳图）因为中午的太阳在南方，树和人的影子就正好指着北方。这样就可以找到方向了。

生2：我也想到了这个办法，书中的第二小节就告诉我们了。

2、师：那我们就同桌之间互相读一读，看谁读得好。（生同桌互读）

3、填空练习：（出示课件）中午，太阳高挂在（南）房，地上的影子正指着（北）方。

（三）学习第四小节。

师：两组迷路的小朋友已顺利地找到方向。还有两组的小朋友在着急呢。

1、生：我来帮助看到大树的小朋友找方向。（出示课件，放大大树图）大树的叶子就能指方向。树叶长得很密，很稠的一面是南方，因为阳光足；树叶长得稀的一面是北方，因为阳光少。

2、师：仔细看图，这位同学说得对不对？（对）书中哪一小节写了树？认真读一读，准备分男女生比赛读好吗？（好）

3、男女生比赛读课文。互相评议。

4、填空练习：（出示课件）阴雨天，树叶稠的`一面是（南）方，树叶稀的一面是（北）方。

（四）学习第五小节。

师：还剩一组小朋友需要帮助，快来帮忙！（生争先恐后举手）

1、生：我来帮忙。当沟渠里有雪时，看看哪边化得快，哪边化得慢，就能找到南方和北方了。

师：可是，雪化得快的那边是南方还是北方呢？小组讨论一下吧。（生自由讨论）谁来说一说？

生1：我认为雪化得快的那边是南方，因为太阳在南边。（生七嘴八舌附和）

生2：你说的不对。看看图吧，这是沟渠里的雪，北面正好朝南，所以化得快；南面背着太阳，化得慢。所以化得快的一面是北方。

师：你们同意哪种的看法？（同意化得快的一面是北方。）看来，沟渠里的雪还真的很特别。那我们就来好好读读吧！

2、**自由读文。齐读第五小节。

3、填空练习：（出示课件）沟渠里的雪化得快的一面是（北）方，化得慢的一面是（南）方。

四、课外延伸，拓展能力

1、师：这四组迷路的小朋友在你们的帮助下顺利地找到了方向。他们一定会感谢你们的。啊！我收到了信息，迷路的小朋友已经回来了。（生欢呼）咦！请同学安静一下，发生了一点意外，有一组小朋友在回来的路上边走边玩，又迷失方向了（生瞪大了双眼）小鸽子带回来一张图片，（出示树桩年轮图）他们发现了大树桩，你们能想办法帮帮他们吗？

生：我能利用年轮来辨别方向。年轮密的一面是北方，宽的一面是南方。

师：你是怎么知道的？

生：我是从书上查到的。

师：看书真的能知道很多知识呀！相信这组小朋友一定不会再贪玩了。他们会按照你的指点找到回来的路的。

2、师：同学们能不能也模仿课文编一段小诗歌呢？（生思考，交流）

生1：大树上有年轮，年轮就能找方向。宽的一面是南方，窄的一面是北方。

生2：要是碰上大树桩，年轮也能来帮忙。密的一面是北方，疏的一面是南方。

师：你们真是写作小能手，我为你们自豪！（热烈掌声）你们还收集了那些**指南针?

生1：向日葵早晨头朝东，中午朝南，晚上朝西。

生2：可以根据蚂蚁的洞*识别方向，因为蚂蚁的洞口总是朝南。

生3：野蜂巢喜欢筑在树的南面。

生4：岩石上布满苔藓的一面是北侧，干燥光秃的一面是南侧。

生5：我们北方房屋的门一般是向南开的。

……

师：大家真的了解很多这方面的知识。课后把它们编成小诗歌介绍给家长好吗？（好）

五、朗读全文，尝试背诵

1、有感情的朗读。师：让我们把这首优美的诗歌再完整地读一遍吧。（齐读、分组分小节读。）

2、尝试背诵。师：谁记住了这些好办法？能背诵给大家听吗？（生尝试背诵）

六、总结全文，推荐好书

师：课文学完了，同学们都有什么收获呢？

生1：我知道了可以利用**指南针辨别方向的好办法。

生2：我还学会了一些好词：沟渠、稠、忠实的向导等。

师：那就快点把它们写进积累本中，看看谁*会用。孩子们，大自然是一本读不完的书。只要你留心观察，多动脑筋，就会发现大自然中的许多奥秘。老师给大家推荐两套好书《十万个为什么》和《少年儿童百科全书》。希望大家从那里获取更多关于大自然的知识。

一、教材分析：

《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽**视野的课文，本文以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种**的指南针：太阳、北*星、大树、积雪，这一切对于小**来讲是多么有趣。丰富的知识，秀丽的小诗，把我们带入大自然那美妙的境界。

二、学情分析：

课文中的内容**可能已经在课外阅读中接触过,所以,教学时不必太过强调课文的意思是否理解,而应把重点放在“引起**对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。

三、学习目标：

1.认识“针、忠、盏、稠”四个生字，会写“忠、导”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.掌握一些辨别方向的方法，有进一步寻找辨别方向方法的兴趣。

课前准备：

1.指南针。

2.课件：**的指南针（树影、北*星、树叶稠稀、积雪）。

3.生字、词卡片。

4.查找辨别方向的其他方法。

**课时

一、故事导入，揭示课题

1.故事导入。（故事主要内容是去野外游玩，不知怎么与同学们走散，迷了路。）

2.设疑：这时你怎么办？（请**想各种可能。）

3.揭示课题，教师板书。

二、初读课文，随机识字

1．自读课文，要求读准字音，读通课文。

2．检查自学，随机识字。

先让**了解诗歌特殊的分节方式，再指名分节读，在读中正音。

忠（后鼻音）盏（翘舌音）碰（后鼻音）稠（翘舌音）

3.再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。

4.讨论交流。（太阳、北*星、大树、积雪）

三、细读课文，自主学习

1．在2——5节中选择自己喜欢的一节进行研究。（四人小组学习）

读一读想一想说一说问一问

2．小组派代表在全班交流。结合**的回答，理解“忠实、向导、稠稀、分辨”等词语。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时，了解为什么能辨别方向的原因。

3．指导朗读。

四、总结课文，指导书写

1．齐读课文。

2．巩固生字。（从生字卡片中找字的游戏）

（1）我有一颗中国心。（忠）

（2）左右结构的字。（积、稠、稀、针、碰、慌）

（3）找找偏旁一样的字。（积、稠、稀）

（4）一（）灯

3．指导书写。

重点指导“盏、稀、碰、慌”

第二课时

一、复习回顾，指导背诵

1．组与组之间进行朗读比赛，教师在**读的过程中再次随机进行朗读指导。

2．指名说说书中介绍的辨别方向的方法。同时指出这些方法所应用的特殊环境。（有些白天适用，有些黑夜适用……）

3．教师用引读法，引导**背诵课文。

二、表演课文，深化主题

1．师生配合表演。

迷路的小孩（哭）：怎么都是树呀，怎么没有路了，我回不了家了。

太阳：孩子别哭别哭，我来帮助你。现在是中午，你看我照着大树，大树的影子指的就是北方。

北*星：别哭别哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大树：我也能来帮助你，你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

积雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太阳光强，我就化得快，而北方同样光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼泪）：哦！我明白了，谢谢你们，再见！

2．小组合作表演。

3．选择小组汇报。

三、总结全文，拓展练习

1．齐背全文。

2．说说你在课外找到的辨别方向的方法，进行交流，并说明理由。

3．仿照2——5节的写法，说说你找到的辨别方向的方法。

4．总结：大自然不光有很多的**指南针，他还有许许多多的奥秘等着我们去发现。

四、课外作业

课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

【学习目标】

1、会认“针”等4个生字，会写“忠”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的奥秘和情趣。

3、掌握一些辨别方向的方法，留心周围事物、发现科学知识的意识。

【课前准备】

1、指南针。

2、课件：**的指南针。

3、生字词卡片。

4、了解辨别方向的其他方法。

【教学过程】

**课时

一、故事导入，揭示课题

1、故事导人。（故事主要内容是去野外游玩，不小心与同学们走散，迷了路）

2、设疑：这时该怎么办?（请**想各种可能）

3、揭示课题，老师板书。

二、初读课文，随机识字

1、自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、检查自学，随机识字：

先让**了解诗歌特殊的分节方式再指名分节读，在读中正音。本课的四个生字都是翘舌音，要指导**读准字音。

3、再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。

4、出示指南针，简单介绍它的作用。

5、讨论交流：课文中讲的“**的指南针”指的是什么?（太阳、北*星、大树、积雪）

三、细读课文，自主学习

1、在2～5节中选择自己喜欢的一节进行研究。（四人小组学习）

读一读，想一想，说一说，问一问。

2、小组派代表在全班交流。

结合**的回答，理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“分辨”等字词。

并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时了解能辨别方向的原因。

3、指导朗读。

四、总结课文，指导书写

1、齐读课文。

2、巩固生字：（做从生字卡片中找字的游戏）

⑴我有一颗中国心。（忠）

⑵左右结构的字。（稠、针）

⑶找找上下结构的字。（忠、盏）

⑷口头填空：一（）灯。

3、指导书写：

⑴引导学**现规律。（如**行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；第二、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽）

⑵让**说说写这些字应该注意什么。

一、侵入岩的产状

（一）整合侵入体

岩浆沿周围岩石的层面或片理面贯入而成，它和周围的产状是整合的。分为以下几种类型：

（1）岩床：又称岩席，是厚薄均匀、近水平产出、整合的板状侵入体（图1-3-1）。其以厚度小、面积较大为特征，以黏度小、易流动的超基*、基*岩浆冷却形成的岩石占多数。

（2）岩盖：又称岩盘，是向四周延伸不远、顶部隆起、底部平坦，呈**厚、边部薄的整合侵入体（图1-3-2）。如我国山东济南辉长岩岩体即为岩盖。

（3）岩盆：为**略向下凹呈盆状的整合侵入体（图1-3-3）。厚度与直径之比大致为1∶10～1∶20，一般显示明显的垂直分带，在岩石下部和边部偏基*，上部及中心偏酸*，且这些分带界面均向中心倾斜，倾角由边缘向中心变缓，巨大的岩盆多由基*、超基*岩体构成。

图1-3-1岩床和岩墙

图1-3-2岩盖

图1-3-3布什维尔德岩盆剖面图

1.托兰斯威尔系古老结晶基底；2.超基*岩和基*岩；3.红色花岗岩；4.罗盘格统；5.匹兰特斯盘格火山中心；6.斯皮特科普火山颈；7.金伯利岩筒

（4）岩鞍：是一种产于强烈褶皱区的鞍状岩体。它是在岩层褶皱过程中，岩浆同时挤入褶皱顶部软弱带形成的（图1-3-4）。产于向斜槽部的叫岩槽；产于背斜顶部的叫岩脊。单个岩鞍一般不大，*厚的部位可达几百米，也有较大的。如我国湖北大平超基*岩体就是一个较大型的岩鞍。

图1-3-4岩鞍

图1-3-5江西某矿区丰山弧形岩墙群

（二）不整合侵入体

切穿围岩层理或片理的侵入体。它是岩浆沿着斜交层理或片理的裂隙侵入而成的。常见的有：

（1）岩墙：又称岩脉，是一种厚度较稳定、近于直立、切穿围岩层理及片理的板状侵入体。大小不一，厚度从几十厘米至数十米；长度从数十米至数千米，个别达几十千米。例如，**的津巴布韦大岩墙，长达500km，宽3～14km，由各种透镜状的超基*岩和基*岩组成。

除单一的岩墙外，也有成群或成系出现的，如果几条或很多条呈规律*产出的称岩墙群。其形状呈线形、弧形、环形、放射状等。如江西某矿区丰山弧形岩墙群与“帚状构造”的张扭*裂隙有关（图1-3-5）。

（2）岩株：又称岩干，是一种呈树干状向下延伸规模较大的不整合侵入体，如云南个旧花岗岩体（图1-3-6）。岩株面积小于100km2，平面上往往近于圆形，与围岩接触面陡立，在其边部常有许多枝状岩体侵入围岩者称岩枝。岩株与下部岩基往往相连。

图1-3-6云南个旧花岗岩体剖面示意图

（3）岩基：是一种巨大的侵入体，其面积在100km2以上，平面上呈长圆形，长径达数十千米，甚至上千千米的不整合侵入体（图1-3-6）。它的形成与构造关系密切，是多期、多阶段产物。过去认为岩基是无底的，是向下变大无限延伸的，但经钻探和地球物理探测证实，岩基是有底的，它向下延伸的不超过10～30km，且逐渐变小，从一些剖面上看，岩基多呈镰刀状或漏斗状。

二、侵入岩的相

岩浆上侵定位时的深度不同会影响岩浆体系的冷却速度、结晶压力及挥发组分的溶解度，从而*终影响固结的岩浆岩的矿物组成、结构、构造。根据侵入体的深度可分为三个相：浅成相（0～3km）、中成相（3～10km）和深成相（＞10km）。各相特征见表1-3-1。

（1）浅成相：该相与次火山相特征相似，主要区别是看其与喷出岩是否有联系。如与喷出岩基本上同空间、同时间、同成分、同演化规律，说明它与喷出岩为同源产物，一般为次火山岩。如该区无喷出岩而侵入岩发育，则可能是浅成相侵入岩。如江西九江武山花岗闪长斑岩体就是一个浅成相的小岩株，其特点是结晶细，斑状结构发育，斑晶多，有熔蚀现象，斜长石具环带结构。

（2）中深成相：该相侵入体在我国实例很多。如北京周口店房山花岗闪长岩，该岩体近圆形，为50～60km2的岩株，相带发育，呈同心圆状，边部同化混染作用强，富捕虏体，流动构造发育；岩石主要为中粗粒似斑状结构，边缘为中细粒结构，钾长石为微斜条纹长石，斜长石有不明显的环带，围岩接触变质**，有矽线石、红柱石片岩、片麻岩及橄榄透辉石大理岩等，变质带宽达1～2 km。

表1-3-1侵入岩相的主要特征

（3）深成相：该相岩体广泛分布于我国地盾和地台区的古老岩系中，如山东中西部古老岩系里，有数个混合岩化、花岗岩化中心，由粗粒花岗片麻岩组成，岩体中心具花岗岩外貌，向外花岗岩化逐渐减弱，缺乏冷凝边及接触变质带，与古老岩系无明显界线。

对侵入岩相的研究，不仅有利于分析侵入体的生长深度及帮助恢复岩体形态，更重要是指导找矿。如不少金属矿床都与浅成相小型侵入体有关；与中深成相岩体有关的矿床，则是分布于岩体外围的各种接触变质和高温气成热液矿床；至于深成相的岩体，目前很少发现大的金属矿床。

在浅成相岩中尤应注意隐爆角砾岩体，因为很多大型金属矿床多与之有关，且产在角砾岩中者品位变富，在侵入活动晚期，富含水分及矿化剂的岩浆，迅速上升、气化，易于引起岩体顶部固结岩石及部分围岩的地下**，形成隐爆角砾岩。它与火山爆发不同之处是“不通天”（即不爆出地表）。依据其产状，可分为隐爆岩筒、隐爆岩钟、隐爆岩株、隐爆岩墙等。它的顶部常有顶棚塌陷角砾岩，边缘常见震碎角砾岩，向深处则变为不具角砾的正常侵入岩。它们都是很好的容矿构造。